viernes, 30 de noviembre de 2012

Análisis sobre el alcance de la educación multimedia



En estas dos semanas que hemos estado escuchando en clase las exposiciones orales sobre los trabajos, he decidido buscar información y concluciones sobre esta temática que tanto interés ha despertado en mí por mi vocación docente. 
He realizado una búsqueda de documentos, revistas, tesis doctorales y datos, y he decidido resaltar las siguientes conclusiones a las que he llegado.

PRIMERA. La red es un fenómeno complejo con varias facetas, pues es un medio de comunicación, una plataforma de interacción y de organización social que reproduce, y por tanto, se adapta perfectamente, a la propia naturaleza social del hombre y a su modo de relacionarse. De esa manera, podemos aventurar que avanzaremos hacia un modo de entender la colectividad- como acuña Manuel Castells-“sociedad red”.
De los estudios se desprende que actualmente predominan las redes generalistas frente a las profesionales o especializadas. De ellas la que predomina es Facebook. En España en 2010los usuarios utilizan las redes sociales de forma predominante para las relaciones de amistad 79´3%. Otro factor que estimamos importante es la presencia de los internautas en las redes por reconocimiento social.

SEGUNDA. Si aceptamos la premisa aristotélica de que la naturaleza de la persona se componga por un carácter individual y un aspecto social, -con necesidad de salir de sí y abrirse al otro: amar-, y la teoría interpretativa del interaccionismo simbólico por la que se concibe al emisor y al receptor como individuos activos y libres que por la interacción social con los otros participantes conforman los significados que interpretan la realidad social, entendemos que las redes sociales, por el dinamismo relacional que facilitan, juegan y jugarán un papel mayor con el tiempo en la construcción de significados sociales y culturales puesto que han sido acogidos por los planes educativos y por el contexto cultural en los países desarrollados. Además las redes sociales son plataformas a través de las cuales se pueda dar de forma idónea el aprendizaje social, tal y como establece Erving Goffman, sobre una sociedad que evoluciona rápido planteando nuevas encrucijadas conductuales y éticas. Ciertamente el internauta está expuesto a una dinámica de elección y toma de posición frente a los valores, modelos, estereotipos, estilos de vida, etc., por la misma interacción en su contexto social habitual, que le reclama un posicionamiento al respecto. A la par, se requiere un aprendizaje constante de las expectativas de los otros participantes respecto al papel y al rol que esperan que el internauta represente.
En efecto, nos hallamos en una sociedad donde la curiosidad por otras culturas puede resultar satisfecha a nivel virtual o real, en la que sus habitantes viajan más y el acercamiento global es posible. Si cabe, es en una sociedad que ha adquirido una mentalidad más democrática en la cual se convive en un tejido variopinto de posturas, pues se respetan unas normas comunes, pero es posible la adopción de corrientes culturales exóticas, convenciones novedosas, nuevos planteamientos espirituales, conocimiento de otros sistemas de lance político así como de posturas políticas, o se cuestiona las normas o referentes tradicionales por parte de los individuos o grupos de ellos. Llegado a este punto del razonamiento, es importante destacar que el actor se ve influido de forma individual por el valor que se transmite a través de las redes, y como hemos dicho, estas plataformas -ya que reproducen el contexto social real-, se muestran idóneas para este proceso de transmisión y asimilación social.

TERCERA. Debido a varios factores de la naturaleza humana para una comunicación eficaz- como la necesidad de la lectura del lenguaje corporal, la necesidad de percepción o contacto físico con el otro, la experiencia emocional compartida o el establecimiento de la empatía-, la interacción interpersonal con contacto físico y real es más fuerte que en el medio virtual para el
establecimiento de vínculos afectivo-emocionales. Las redes se muestran como un recurso para el ciudadano con el fin de mantener o fomentar la sociabilidad.
La relación virtual si se mantiene, no deja de ser ontológicamente una relación seudo-real donde al internauta no se le asegura estar vacunado contra la soledad emocional, pues esta relación que establece es una relación superficial.

CUARTA. Cuando un individuo interactúa en las redes y no fomenta las reales, es un síntoma de que algo no va bien, puede ser una actitud temporal debido a una circunstancia traumática, o una cuestión más seria, con necesidad de terapia psicológica o psiquiátrica.

QUINTA. Según el estudio de AIMC el uso de las redes sociales en España todavía tiene una cota discreta con un 36´8 % de consumidores que hace querencia de ellas frente al uso que se hace en EE.UU. Yo pensaba que la gran mayoría de gente las usaba y parece ser que según los datos estadísticos no es así.

SEXTA. Respecto a los efectos psicológicos saludables del uso de las redes sociales, hay opiniones diversas. Los argumentos en contra del uso de plataformas virtuales es la pérdida de contacto personal supone una seria amenaza para la capacidad de los jóvenes para relacionarse con los demás, pues no fomenta que los jóvenes aprendan de la interacción y lleva a que las relaciones sean superficiales. Algunos psicólogos alertan sobre el uso abusivo,
compulsivo o adictivo de Internet. Los argumentos a favor de que usen las redes sociales establecen que gracias a Internet se establecen contactos que luego permiten el conocimiento real, que el hecho de escribir y leer desarrolla la memoria y eleva el nivel de amistad. Otra formulación establece que Internet no cambia la capacidad social del individuo. En cambio, en la práctica de la psicología clínica si que se recomienda en la actualidad.

miércoles, 21 de noviembre de 2012

Reflexión sobre privacidad en redes sociales


Las redes sociales en Internet han abierto un nuevo campo de expansión personal para todos sus usuarios, aportan enormes beneficios y pueden ser instrumentos de desarrollo personal, sin embargo, como cualquier otro entorno, puede comportar riesgos para aquellos que se incorporan a ellas sin tener elementos que les permitan identificar las amenazas y, por tanto, prevenirlas.

La idea que muchas personas tienen respecto a que Internet es un mundo anónimo, que lo que hacemos, decimos, mostramos en Internet, en una red social, no tiene consecuencias para nuestra realidad física, nos lleva a ser descuidados en aspectos de nuestra vida que en otro entorno tendríamos fuertemente resguardados. Al registrarse en una red social los usuarios facilitan gran número de datos personales, desde datos identificativos básicos a datos que, bien directamente o bien a través de la deducción, pueden dar información sobre aspectos muy sensibles, como puede ser nuestro estado de salud, nuestra orientación sexual, nuestras opiniones políticas o nuestra religión.

Las redes sociales incorporan instrumentos que, en mayor o menor medida, pueden servirnos para proteger nuestra privacidad. Aunque en la mayoría de ocasiones el nivel de privacidad que viene configurando por defecto es el menor y, por tanto, deben ser los usuarios quienes deben adaptarlo a sus preferencias. Sin embargo, la correcta adaptación a las preferencias de cualquier persona presupone que esa persona conoce y comprende las diferentes posibilidades y las consecuencias de elegir unas u otras y, en éste ámbito, el desconocimiento del riesgo es lo que marca, en gran medida, la actuación de los usuarios.

Otra problemática que surge es la gran acogida que han tenido algunas redes sociales entre los menores de edad. Seguramente podemos afirmar que están sometidos a los mismos riesgos y amenazas pero, en todo caso, son un colectivo más vulnerable frente a cualquier acción malintencionada por parte de otros usuarios de la red social. 

Principios como los de calidad de los datos, de información, de consentimiento, de seguridad, etc., son los mínimos que deberían regir cualquier tratamiento de datos de carácter personal. Pero todos ellos en el marco de las redes sociales tienen particularidades, por ejemplo cómo determinar cuáles son los datos estrictamente necesarios para la prestación de un servicio que, justamente, consiste en facilitar al usuario una plataforma para compartir con los demás la mayor cantidad de información posible. O el principio de información, que en este ámbito probablemente deba ir más allá de informar sobre el concreto tratamiento de la información que se realice, tanto de forma visible como invisible, e informar dinámicamente sobre los riesgos inherentes a la divulgación de la información personal en Internet y cómo protegerse frente a ellos. En el caso del consentimiento recordar la problemática que hemos indicado sobre los datos de las personas no usuarias de las cuales se incorpora información en la red social.

Es imprescindible que tanto los Estados como los proveedores de servicios asuman un papel activo en este nuevo entorno. La formación y la información respecto a cómo usar con garantías las redes sociales requiere de una actuación conjunta y coordinada para proteger a los usuarios, pero particularmente aquellos segmentos más vulnerables como los menores. Deben darse instrumentos para que todos los usuarios sean capaces de gestionar sus propios riesgos en los nuevos entornos que proporcionan las nuevas tecnologías.

jueves, 15 de noviembre de 2012

Cmaptools en Educación Primaria

Cmap Tools es una aplicación web que nos permite crear mapas conceptuales, favoreciendo la comprensión de conocimientos y el desarrollo de aprendizajes significativos.


Es un software multiplataforma que permite el trabajo local, en red, on-line, etc., lo que favorece el trabajo en grupo. Es un programa muy intuitivo, lo que facilita su manejo.


Lleva mucho tiempo realizar estos mapas conceptuales, pero ayuda a fijar los conceptos. Sería interesante introducirla en el 2º ciclo, para desarrollarla de manera más significativa en el 3º ciclo de primaria.







FUNCIONES


Visualización, los esquemas gráficos permiten clasificar las ideas más importantes y destacar las principales.
Generación, esta aplicación genera aprendizajes a largo plazo de manera significativa.
Clasificación, nos permite clasificar las ideas más importantes y colocarlas de forma jerárquica.


VENTAJAS 
DESVENTAJAS

  • Intuitivo, fácil de usar. 
  • No está muy difundido.
  • Permite organizar ideas. 
  • Solo permite imprimir en formato imagen.
  • Facilita el estudio y la comprensión. 
  • No posee muchas opciones on-line.

  • Descarga gratuita. 
  • No reconoce trabajos hechos en programas similares.
  • Aporta claridad a las ideas. 

  • Permite descargar e imprimir, hay que guardarlo como imagen. 
  • Fija conocimientos a largo plazo. 



VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE

  • Permite desarrollar su potencial académico.
  • Usar conceptos apropiados.
  • Son autores de su aprendizaje.
  • Es el administrador de su carpeta.
  • Fomenta el trabajo colaborativo.

VENTAJAS PARA EL PROFESOR

  • Ofrece una nueva forma de evaluar.
  • Desarrollo intelectual.
  • Es el administrador de sus carpetas.


En definitiva, es una herramienta muy útil para organizar las ideas de un trabajo, concepto, etc. Además se pueden combinar con imágenes. Permite y favorece el trabajo en grupo, lo que ayuda a potenciar la motivación de los alumnos.

martes, 13 de noviembre de 2012

BSCW, uso pedagógico



Esta semana la entrada al blog es de libre temático y yo particularmente he decidido aprovechar para escribir sobre aspectos que pienso que se han quedado en el tintero y son importantes, desde mi punto de vista. Es por ellos que voy a indagar sobre la aplicación de BSCW como herramienta de trababajo colaborativo y también sobre Cmaptools en otra entrada posterior.





Una aplicación innovadora de este tipo de herramientas está modificando la concepción de la enseñanza, de las estrategias y de las técnicas de desarrollo que aplicamos, de los roles del profesorado y de los estudiantes. 
Simultáneamente, la enseñanza avanza hacia un modelo que se aleja cada vez más de la "clase magistral" como base de la instrucción, en la cual la figura del profesor es el centro del sistema y se dirige hacia un modelo que fomenta la participación del alumnado, como medio fundamental del aprendizaje ("student-centered learning"), en el cual el profesorado ejerce de guía del proceso.

Esta nueva escuela ha de facilitar que el alumnado adquiera unas habilidades básicas que le permitan interaccionar con los nuevos elementos culturales de comunicación, sabiendo seleccionar y utilizar el exceso de información que nos rodea para no ser un analfabeto tecnológico, aunque se debe aceptar que, generalmente, el alumnado tiene una mayor predisposición y facilidad para interaccionar con las TIC que el profesorado.

Una de las técnicas pedagógicas que favorecen la construcción del aprendizaje por parte del propio alumno, es el aprendizaje cooperativo, que podría definirse como aquella técnica pedagógica en la que los estudiantes trabajan juntos hacia la consecución de un objetivo común. Las ventajas del aprendizaje cooperativo están ampliamente difundidas en la bibliografía y entre las más destacables podríamos citar la siguientes: La mejora del rendimiento de los estudiantes, el desarrollo de habilidades cognitivas de alto orden, el incremento de la retención del conocimiento y de su participación activa y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, así como el desarrollo de habilidades grupales específicas de la cooperación (como la capacidad de negociación, la de resolver conflictos y la de comunicarse eficientemente con sus compañeros de grupo).

Las TICs permiten acceder con rapidez a una cantidad enorme de información y a su vez, favorecen la creación de comunidades en la red de grupos de personas con intereses comunes, que pueden trabajar cooperativamente, superando las limitaciones de espacio y tiempo, con herramientas como elBSCW (Basic Support for Cooperative Work o Soporte Básico para el Trabajo Cooperativo). Esta herramienta ha sido utilizada con gran éxito en los últimos cursos escolares por los alumnos del CFGS de Química Ambiental del IES Mercè Rodoreda como recurso didáctico y ha permitido que alumnos de diferentes clases pudieran realizar trabajos cooperativos sin necesidad de coincidir ni en el espacio ni en el tiempo.

Para trabajar con el BSCW sólo hace falta una conexión a internet y un navegador: no se requieren programas especiales. El sistema BSCW controla diferentes espacios de trabajo compartidos por diferentes usuarios. Cada espacio de trabajo puede contener diferente tipo de información: documentos, dibujos, enlaces a otras páginas web, foros... Los contenidos de cada espacio de trabajo se presentan como objetos de información ordenados según una jerarquía de carpetas. Además de la información normal que se puede descargar como en cualquier otra página web, los usuarios también pueden subir información desde sus ordenadores. Por ejemplo, un profesor puede colgar ejercicios en un espacio de trabajo, los estudiantes se descargan estos ejercicios y más tarde cuelgan en el espacio de trabajo la solución a estos ejercicios para que el profesor los pueda revisar, todo acompañado de un foro en el cual los alumnos han ido exponiendo sus dudas y ellos mismo y el profesor las han ido respondiendo.

¿Cuáles son las características que hacen del BSCW una herramienta tan atractiva para la docencia?. Entre las principales características destacamos las siguientes:


  • Es un entorno telemático gratuito y fácil de utilizar. Se accede a través de http://bscw.fit.fraunhofer.de/ Cada usuario tiene 10 MB de espacio para colgar sus documentos.


  • Los miembros se tienen que identificar mediante un nombre de usuario y contraseña para poder acceder a sus espacios de trabajo compartido.


  • El sistema contiene un sofisticado modelo de derechos de acceso que, por ejemplo, permite que un usuario tenga un control total sobre los objetos contenidos en una determinada carpeta, mientras que el resto de usuarios sólo tenga acceso de lectura o que no tenga ningún acceso al contenido de esa misma carpeta. De hecho, es necesaria la figura de un gestor de cada espacio para controlar los miembros de ese espacio de trabajo compartido. Normalmente la figura del gestor es el docente.


  • Foros de discusión: Los usuarios pueden iniciar una discusión sobre cualquier tema que deseen y el sistema presenta el hilo de discusiones a propósito de ese tema inicial de una manera agradable. El sistema BSCW también ofrece agendas de grupo.


  • Soporte multilingüe: la Interface del sistema se puede configurar en un idioma determinado. Algunos idiomas (castellano, catalán...) han sido creados por usuarios del sistema y están disponibles públicamente.
Un entorno para el trabajo cooperativo debe informar sobre lo que sucede en él para permitir que los usuarios coordinen su trabajo. El servicio de eventoses un intento del BSCW de proporcionar a los usuarios informaciones de los otros usuarios respecto de los objetos del espacio de trabajo compartido. Es decir, si un miembro de un espacio de trabajo compartido realiza una modificación en algún fichero compartido mientras otro usuario está desconectado, éste puede saber la próxima vez que se conecte que ese fichero ha sido modificado porque aparecerá un icono indicativo. Los eventosse producen cuando un usuario realiza cualquier acción en un espacio de trabajo compartido.

El sistema BSCW registra los eventos y presenta los recientes a cada usuario. En este contexto, reciente significa que ese evento tuvo lugar desde la ultima vez que actualizó el sistema, por tanto si se actualiza el sistema justo antes de la desconexión, en la próxima conexión al BSCW, el sistema muestra los eventos correspondientes a las acciones efectuadas desde la conexión anterior. Cada entrada de un evento describe qué se ha hecho, cuándo se ha hecho y quién lo ha hecho. Aunque esta aproximación para informar es muy simple, el feedback de los usuarios del sistema BSCW indica que la información del tipo A borró el documento X o B leyó el documento Z es muy útil para que los miembros de un grupo coordinen su trabajo y tengan una visión general de lo que ha pasado desde que se conectaron por última vez.

El sistema BSCW también permite realizar búsquedas a los distintos usuarios: a partir de nombres, contenidos o propiedades específicas se pueden encontrar objetos como archivos o la fecha de modificación de un documento. Al profesorado le puede interesar realizar una búsqueda por nombre de usuario y así saber todas las interacciones de cada uno de sus alumnos con el sistema BSCW.

El entorno BSCW es por tanto, un recurso de recursos. Es un sistema abierto, flexible y dinámico, que no permanece fijo, sino que puede evolucionar o cambiar siempre que se considere necesario y en eso se centra una parte de su interés por su aplicación en el mundo de la docencia. Permite, dentro de un marco común, diseños específicos para cada asignatura o grupo de asignaturas, adaptables a la gran diversidad del alumnado y de estrategias de aprendizaje, aspecto este último muy importante y significativo en la actualidad.

De hecho, el entorno es tan flexible que permite, entre otras cosas, las siguientes:


  • Abrir una carpeta con material de interés para el alumnado (dossieres electrónicos, pàginas webs, fotografías, etc). En la elaboración de esta carpeta pueden intervenir tanto el profesor como los alumnos, en función de los derechos de acceso que haya establecido el profesor.


  • Que los alumnos puedan elaborar sus propias producciones y que puedan ser consultadas por el resto del grupo-clase y por el profesor, o sólo por el profesor y el resto del grupo de trabajo, en función de los derechos de acceso establecidos.


  • Una interactividad en la corrección de las producciones de los alumnos: todos son copartícipes de las correcciones de todos, lo cual favorece notablemente el proceso de autocorrección.


  • Crear una carpeta tipo "tablón de anuncios" en la cual se pueden colgar noticias de actualidad o relacionadas con la asignatura correspondiente, y comentarlas como si de un debate se tratara, así como avisos de actividades de interés general (conferencias, charlas o exámenes).


  • Que los alumnos de un grupo reducido puedan realizar los trabajos encargados por el profesor disponiendo de un espacio común propio, en el que cual el resto del grupo-clase no tiene derecho de acceso (por ejemplo, cuando el profesor asigna la misma actividad a todos los grupos) y donde puede colgar documentos, gráficos, fotografías, archivos de vídeo, etc. Los miembros de este grupo reducido podrán acceder a este espacio desde cualquier ordenador conectado a internet y podrán modificar documentos o comentarios, añadir nuevos objetos o comentarios y descripciones, etc. 


  • Que todos los grupos reducidos de alumnos tengan acceso a las producciones finales elaboradas por otros grupos de alumnos (ajustando convenientemente los derechos de acceso), con lo que se favorece su difusión y permite una discusión ágil y sencilla de estas producciones.

  • Que el profesorado de la asignatura tenga un control total sobre todo lo que sucede en todos los espacios de trabajo compartidos. Además recibirá un correo electrónico diario con todos los eventos que hayan tenido lugar. Si lo desea, podrá mantener una atención al alumnado o un sistema de tutorías los 7 días a la semana.

martes, 6 de noviembre de 2012

Navegador web y su funcionamiento

Esta semana hemos estado hablando en clase sobre los navegadores web, su funcionamiento, sus ventajas e inconvenientes, etc. Es por ello por lo que he decidido indagar en esta nueva entrada al blog sobre su funcionamiento, de manera que nos pueda quedar un poco más claro el complejo proceso que se lleva a cabo cuando accedemos a internet desde nuestro navegador y pulsamos "Intro".

Un navegador o navegador web es una aplicación que opera a través de Internet, interpretando la información de archivos y sitios web para que estos puedan ser leídos.


La funcionalidad básica de un navegador web es permitir la visualización de documentos de texto, posiblemente con recursos multimedia incrustados. Los documentos pueden estar ubicados en el ordenador en donde está el usuario, pero también pueden estar en cualquier otro dispositivo que esté conectado en el ordenador del usuario o a través de Internet, y que tenga los recursos necesarios para la transmisión de los documentos (un software servidor web).

Tales documentos, comúnmente denominados páginas web, poseen hipervínculos que enlazan una porción de texto o una imagen a otro documento, normalmente relacionado con el texto o la imagen.

El seguimiento de enlaces de una página a otra, ubicada en cualquier ordenador conectado a  Internet, se llama navegación, de donde se origina el nombre navegador.


navegador




Funcionamiento


Para empezar, cuando escribes la dirección de un sitio web, el navegador va "buscar" en un servidor de direcciones, el cual lo va a direccionar al servidor donde están los archivos del sitio web en cuestión; 


Una vez en el servidor, el navegador va a buscar el archivo index, y va a comenzar a leer el código de este archivo; 


Una vez que comienza a leer el código, empezará a mostrar la página web en el panel visual, (aquel donde la página web se muestra) y a buscar los componentes que conforman el cuerpo de la página, como las imágenes y scripts externos; 


Al comenzar a mostrar la página web, el navegador va a guardar todos los archivos de esa página en una carpeta temporal y a ubicarlas en el cuerpo de la página, sólo que en vez de usar los archivos del servidor, va a utilizar los que bajó a la carpeta temporal; (es por esto que si entras regularmente al mismo sitio web, vas a notar que la primera vez va a tardar más que las siguientes, debido a que el navegador no necesita bajar los archivos de la página que bajó antes) 

Junto con el proceso de armado de la página, el navegador verifica los certificados y la homologación del sitio web, además, tu antivirus comienza a escanear los archivos que el navegador va bajando (los temporales) para verificar la existencia de virus y malwares, todo para proteger la seguridad.